畢業(yè)論文是本科教育教學計劃中的一個重要環(huán)節(jié)，是對本科生學業(yè)水平和研究能力的綜合檢驗，也是推動本科創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一[1-2]。同時，畢業(yè)論文也是本科生在校期間，運用所學的知識將理論與實際相結合，獨立進行分析問題、解決問題的最后一次重要的訓練。因此，加強畢業(yè)論文的研究工作對于保證本科教學質量和本科畢業(yè)生的培養(yǎng)質量具有重要意義。正常情況下，學生畢業(yè)論文工作的總結和評審是以畢業(yè)論文答辯的形式進行的。從我們這些年參加的答辯情況來看，不管是答辯小組或答辯委員會成員(下文統(tǒng)稱答辯小組)的提問與答辯學生的回答，還是學生與答辯小組之間的辯論，二者對有效的進行答辯過程，真正實現(xiàn)本科畢業(yè)答辯的目的都是很重要的。由于答辯不當而引起的不必要的教師之間、師生之間的糾紛時有發(fā)生。本文從本科畢業(yè)論文答辯的目的和特征著手，就答辯過程中如何進行合理的問與答發(fā)表一家之辭供各位師生參考。

　　1、明確本科畢業(yè)論文答辯目的

　　畢業(yè)論文答辯的目的是檢查畢業(yè)生是否是認真獨立完成畢業(yè)論文，考察畢業(yè)生利用專業(yè)知識的綜合分析能力， 理論聯(lián)系實際的能力。目前大學生畢業(yè)論文的誠信危機已快速蔓延我國高校[3]，由于畢業(yè)論文不是像考試那樣在老師嚴格監(jiān)視下完成的，加上網絡資源的日益豐富，難免會有少數(shù)不自覺的學生會有投機取巧、抄襲剽竊、捏造數(shù)據等作弊行為。因此檢驗畢業(yè)論文的真實性也是進行畢業(yè)論文答辯的目的之一。

　　2、認清本科畢業(yè)論文答辯特征

　　我們認為本科生的畢業(yè)論文答辯至少有四個特征:

　　(1)答辯的非對等性:首先，人數(shù)不對等。畢業(yè)論文答辯組成的雙方人數(shù)是不對等的，參加答辯會的一方是撰寫論文的作者，只有一個人;另一方是由教師或有關專家組成的答辯小組或答辯委員會，人數(shù)一般為5～7個。其次是知識構架的非對等性。與由有一定專業(yè)成就、經驗豐富的教師、專家組成的答辯小組相比，答辯學生的知識構架明顯的處于弱勢。最后是地位的非對等性。答辯小組或答辯委員會始終是處在主動的、審查的地位上，而論文作者則始終處在被動的、被審查的地位上。

　　(2)答辯小組或答辯委員會成員(下文統(tǒng)稱答辯小組)的身份多重性:論文答辯要作出評判，但它沒有特設的裁判員來評判，而是由答辯小組對答辯者的論文和答辯情況作出評價�？梢娫诋厴I(yè)論文答辯會上，答辯小組是具有雙重身份的:既是辯論員，又是裁判員。同時，有的參加答辯的學生的指導教師也是有答辯小組的成員，從學術角度來講，這些成員也是被審查者。而這個特征最容易引起教師之間的糾紛。

　　(3)答辯的程式化特征:在畢業(yè)論文答辯時，首先學生簡要敘述畢業(yè)論文的內容:一般約 5 分鐘左右。答辯小組通過你的敘述，了解你對所寫論文的思考過程，考察你的分析和綜合歸納能力。接著，進行現(xiàn)場答辯。答辯小組向你提出 3～5 個問題后，做即興答辯，一般約10 分鐘左右。最后答辯小組結合畢業(yè)生現(xiàn)場答辯情況評定答辯成績。

　　(4)問與答為主，辯論為輔:由于前述的三個特征以及答辯時間的限制，論文答辯一般是以問與答的形式進行，由答辯小組成員提出問題， 答辯學生作出回答。在一問一答的過程中，有時也會出現(xiàn)答辯學生與答辯小組成員的觀點相左的情況，這時也會而且也應該辯論。但從總體上說，論文答辯是以問與答的形式為主，以不同觀點的辯論為輔。

　　3、端正畢業(yè)論文答辯心態(tài)

　　畢業(yè)論文答辯對即將跨出校門、走向社會的本科畢業(yè)生來說是全面展示自己的勇氣、智慧和口才的最佳時機之一。對絕大多數(shù)畢業(yè)生來說，畢業(yè)論文答辯會是從未經歷過的場面，不少人因此而膽怯，缺乏自信心。其實走向社會后，畢業(yè)生們可能要面對許多次的應聘面試場面，因此可以說畢業(yè)論文答辯對畢業(yè)生們來說是一個展示自己、鍛煉面試技巧的良好時機。通過答辯以便順利獲得學位固然是本科畢業(yè)生參加畢業(yè)論文答辯所追求的目的。但如果畢業(yè)生們對答辯的認識只是局限在這一點上，其態(tài)度就會是消極、應付性的。只有充分認識畢業(yè)論文答辯所具有的多方面意義，才會以積極的心態(tài)，滿腔熱忱地投入畢業(yè)論文答辯的準備工作中去，以最佳的心境和狀態(tài)參與答辯，充分發(fā)揮自己的才能和水平。

　　同時，畢業(yè)論文答辯對答辯小組和學生來說均是一個增長知識，交流信息的過程。學生在答辯前的準備過程本身就是積累知識、增長知識的過程。在答辯中，答辯小組的成員也會就論文中的某些問題闡述自己的觀點、或者提供有價值的信息。這樣，其他成員和學生又可以獲得新的知識。另外， 有創(chuàng)新性見解的答辯論文， 也可使答辯小組的成員得到啟發(fā)。所以一方面學生應當抱著求知的心態(tài)走上答辯講臺，另一方面答辯小組成員既要抱著育人的負責的心態(tài)，也應以相互學習的謙虛的心態(tài)參與答辯工作。

　　4、把握問與答的分寸

　　作為答辯小組的成員，如何提問應當保持謹慎的態(tài)度。提出的問題如果不合理， 不但為難了學生、浪費有限的時間， 而且也有損自己和答辯小組的形象。我們建議提問應當結合具體專業(yè)， 緊密圍繞論文。比如可以針對論文中涉及的基本概念、基本原理提出問題，以考察學生對引用的基本概念基本原理的理解是否準確。也可以針對論文中所涉及的某一論點或結論來進行提問，或要求學生結合專業(yè)對某一論點或結論進行論述，以考察學生的專業(yè)理論知識聯(lián)系實踐的能力。建議正常情況下教師不要針對論文題目或者論文的意義提問。因為這些內容應當在開題答辯中已經審查。例如有《K2S O4對×××的影響》一篇論文，教師提問:“為什么不研究 CaSO4對×××的影響呢?”學生回答:“指導教師安排的。”教師無言。學生的回答固然有敷衍傾向，而教師的提問也顯得不夠慎重。

　　作為答辯小組的成員，除了針對論文對學生提問外，有時還會與學生進行必要的辯論。我們建議在辯論的時候，答辯小組的成員應注意自己的身份，在語言和心態(tài)上調整好自己。

　　作為辯論的雙方，答辯小組的成員與學生是平等的，雙方不應當以身份來強迫對方接受自己的觀點。答辯小組的成員一般是在專業(yè)領域有所成就、經驗豐富或具有較高學術水平的教師、專家，向學生傳達盡量多的知識信息本是無可厚非的，但是如果不考慮場合以及答辯時間的限制，而長篇大論的談論自己所掌握的知識信息， 這不僅會使其他成員沒有時間提問，同時也有炫耀之嫌。有時答辯學生的指導教師也是答辯小組的成員，當學生與其他成員之間發(fā)生辯論時，指導教師應盡量保持沉默。當然，其他成員也應當注意與學生的辯論要局限于學術范疇，圍繞論文答辯的目的，本著培養(yǎng)學生的目標進行辯論。

　　作為答辯的學生，要注意論文答辯并不等于宣讀論文，而是要抓住自己論文的要點予以概括性的、簡明扼要的論述。對論文中的結論以及創(chuàng)新點應突出闡述，這是畢業(yè)論文的主要審查點之一，也是獲得高評分的部分。對答辯小組成員的提問，不管是否知道答案，均應作正面的回答，而不是躲避或者敷衍答辯小組。

　　如果你認為答辯小組的提問與你的論文關聯(lián)不大而你又不知道如何回答，你可以直接指出來。當自己的觀點與答辯小組觀點相左時，既要尊重答辯小組，又要運用各類辯論的技巧讓答辯小組接受自己的觀點。當然，答辯小組會對學生論文中的紕漏和錯誤進行點評，一般情況下此時學生應當以學生的身份虛心接受答辯小組的指導。如果這些紕漏或錯誤不違背基本原理，不影響論文的結論，答辯小組不會因為這些毛病而對答辯論文評定低分的，所以答辯學生不要為此而進行辯解，更加不應該與答辯小組發(fā)生爭執(zhí)。畢業(yè)生們應明白， 在整個答辯過程中，答辯小組都是本著培養(yǎng)學生的目的進行科學嚴謹?shù)奶釂柡蜕埔獾闹笇У摹?/p>

　　另外，適當注意必要的禮節(jié)如開場白和結束語的禮儀、答辯過程中的音量等這也會對獲得較好的評價有幫助。

　　總之，論文答辯的雙方都應當明確論文答辯的目的和意義，以積極的心態(tài)，科學嚴謹?shù)膽B(tài)度開展答辯工作。只有這樣， 作為本科教育重要環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文工作才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生的目標。