開題報告的主要功能是管理部門通過它來實施計劃管理，按照其內(nèi)容和進度，進行檢查、監(jiān)督，它還是課題結(jié)束時驗收和鑒定成果的標準，下面是小編搜集整理的開題報告范文，歡迎閱讀參考。
課題實驗的背景及意義
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和新的中小學《語文課程標準》的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語文改革的方向，對現(xiàn)代的語文賦予了新的定義，提出語文應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在過程中，要使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的悟性、靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。語文課程必須根據(jù)學生身心的發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，在教師指導下主動地、富有個性地學習。
培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力是素質(zhì)教育核心。個性化閱讀和寫作注重培養(yǎng)學生語言文字表達能力，提高學生語文素養(yǎng)，挖掘語文教育中人文內(nèi)涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學生閱讀和寫作能務(wù)對于學生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。
課題實驗的進展
方案的制定
語文作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認識到語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們以個性化理論和《新課標》思想等現(xiàn)代教育理論為指導，以課堂實際為研究主渠道，從的兩個基本要素即教師和學生入手，關(guān)注教師的教法和學生的學法建設(shè)，力求師生和諧互動互進，突破傳統(tǒng)的方式，讓教師教出個性，學生學出個性，實現(xiàn) 以促提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質(zhì)量 的目的。
研究的重點
新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展，讓每個學生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。心理學研究指出： 思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是工作的中心任務(wù)。 傳統(tǒng)是教師灌輸，學生被動接受，精于分析，形式單一，很顯然，學生的思維受到嚴重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。采取何種手段和方法，在中培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，實現(xiàn)個性化的，達到相長，師生共進，提高質(zhì)量，亟待研究解決。基于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點：
(1)寫作現(xiàn)狀和對策。
(2)個性化閱讀寫作和語文教師的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。
(3)個性化寫作中科學的思維訓練體系。
(4)寫作和語文課堂的交融、整合。
(5)個性化寫作過程中資源的開發(fā)。
通過重點研究，達到以下目標：
(1)課堂：師生民主，氛圍寬松，學生學習興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生個性;
(2)隊伍建設(shè)：積累語文學科改革經(jīng)驗和案例，提高參與改革的教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學科能力水平，為學校培養(yǎng)學科骨干和學科帶頭人，提高我校語文質(zhì)量;
(3)學生能力：提高學生閱讀寫作水平，同時也促進學生思維品質(zhì)、健全人格的形式和發(fā)展。
主要研究方法：
�、僬{(diào)查研究法：我們在課題的研究中，對學生進行了問卷調(diào)查，了解和把握學生、老師在中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時調(diào)整策略。
�、谖墨I分析法：課題組及時搜集、整理、借鑒國內(nèi)外的相關(guān)理論、實踐經(jīng)驗和案例。
③行動研究法：通過一系列社會活動，讓學生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。
�、芙�(jīng)驗總結(jié)法：將在實踐中搜集到的材料進行歸類整理，并從中總結(jié)出具有推廣價值的經(jīng)驗和方法。
課題實驗的組織與實施
課題起止時間從2015年至20XX年，具體分三階段開展：
(1)從2015年10月至2015年9月為起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學習 個性化 課題相關(guān)理論，要求教師時明確學生的主體地位，尊重學生自身經(jīng)驗，尊重學生個性差異，實施個性化。
(2)2015年10月至2015年9月為攻堅階段：理論創(chuàng)新，有所突破。探索語文個性化與培養(yǎng)學生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系。
現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下：
起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念
領(lǐng)導重視，骨干參與，更新理念，深化認識
課題開題后，語文組成員人人參與，深入學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和新的《語文課程標準》，認真研究 新課程語文個性化實驗研究總方案及實施方案 ;課題組教師一起交流談心得，認識傳統(tǒng)帶來的弊端。通過學習討論，深化了對課題的認識，在沉重的反思的同時，打開了的一扇新窗戶。
結(jié)合本校實際，制訂課題方案，明確實驗研究思路。
課題開題之初，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從上好第一堂實驗課開始，課課落實，明確學生的主體地位，尊重學生自身經(jīng)驗，尊重學生個性差異，實施個性化。結(jié)合語文學科的特點，明確要重視語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生學習語文的興趣。我校語文教研組圍繞 新課程下個性化閱讀和寫作研究 這一課題，進行了廣泛的探索。作為課題的領(lǐng)銜人，我?guī)ьI(lǐng)全組人員作了以下幾方面的嘗試。
閱讀自古以來就被人們認為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養(yǎng)審美情趣、提高精神境界的最佳方式。新課程標準要求，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生 課外自讀文學名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字 。與新課改相適應(yīng)的新高考也明確地將十部名著列入江蘇省高考考查范圍。因此，為學生開列書目，指導學生利用課余時間進行閱讀積累已成為語文老師的當務(wù)之急。我校語文教研組經(jīng)過認真研究后，決定三個年級一盤棋，高中三年學生必須有整體閱讀的計劃。
為配合讀書計劃，各年級在平時及寒暑假的作業(yè)布置上特別注重閱讀、寫作的安排，例如：2015年高一年級布置的寒假作業(yè)是
營造語文課堂文化氛圍，激發(fā)學生寫作興趣
創(chuàng)設(shè)個性化課堂情境
課堂內(nèi)外的整合行動
邀請專家來校講學。王力群教授的講座提高了學生對古典文學的興趣，作家畢飛宇、祁智、范錫林的講座放飛了學生想象的翅膀，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。校電視臺定期播放名著的講解，如《百家講壇》的精彩節(jié)目的播放讓學生在欣賞中得到提高升華，這些都受到了學生的熱烈歡迎。
201X年，在語文組的團結(jié)協(xié)作下，第二屆 高考 杯(華東地區(qū))創(chuàng)新讀寫大賽復賽在我校成功舉行。我校高三兩位同學獲讀寫大賽一等獎，取得了名牌大學自主招生的資格;我校兩位同學在 蘇教國際杯 第九屆江蘇省高中生現(xiàn)場作文大賽中榮獲一等獎;一位同學在 新語文學習杯 第八屆 中學生與社會 現(xiàn)場作文大賽中榮獲一等獎;七名同學在江蘇省 高考作文杯 現(xiàn)場作文大賽中獲一等獎。趙宸藝同學代表泰州參加了首屆全國中小學生 中華誦 夏令營活動，我校被評為省語言文字工作先進學校。
走進生活，重在實踐
語文即生活，生活即語文。 我們經(jīng)常組織學生開展研究性學習和考察活動。生活是創(chuàng)作的源泉，在課余時間組織學生考察家鄉(xiāng)名勝古跡和地名由來、傳統(tǒng)習俗、飲食文化等，拓展學生視野，讓學生認識到生活中存在眾多的寫作素材。2015年高一學生利用寒假對靖江店鋪名折射出的文化現(xiàn)象作了深入調(diào)查研究并撰寫了調(diào)查報告。2015年汶川大地震后，語文組配合校團委在高高二年級中發(fā)起了 寫給災區(qū)孩子的一封信 征文活動，倡導學生將視野投向社會，關(guān)注生活，從而培養(yǎng)學生的人文情懷，鍛煉學生的多種能力。
攻堅、發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，有所突破
我們以課堂為研究主渠道，抓住重點，探討個性化的新模式，探討個性化和發(fā)展學生思維的關(guān)系。
模式是溝通教育理論和實踐的最好橋梁，我們通過一定的模式將個性化理論貫徹到個性化中去，這樣才能達到經(jīng)驗普及的目的。研究過程中，課題組老師及時總結(jié)，并將成功的經(jīng)驗運用到實踐。通過自主閱讀，合作探究，師生互動的，展示了語文課堂的魅力，也體現(xiàn)了學生的個性。2015年我組羊琳老師在省語文優(yōu)課評比中獲二等獎;2015年我組榮雪飛老師在省語文優(yōu)課評比中脫穎而出，榮獲一等獎;2015年羊君老師在省語文優(yōu)課評比中獲二等獎;丁杰老師獲泰州市語文優(yōu)課評比一等獎。黃越前、榮雪飛、羊君、曹成玉、羊琳等老師勝任高中循環(huán)。
課題總結(jié)階段：運用整合，總結(jié)結(jié)題
艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的實驗效應(yīng)。我們首先看到的是，實驗教師乃至其他教師的觀念變了，意識到同樣需要與時俱進，能逐步意識到以新理論指導實踐的重要性，方法靈活了，手段豐富多了，青年教師也由一個高起點邁入，在實驗中成長起來，能夠熟練的駕御課堂，實施個性化。課題實驗所帶來的教研成果是明顯的，成績是可喜的，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平提高了，能力增強了，課堂面貌煥然一新，學生的學習積極性提高了，高考成績穩(wěn)中有升。然而，我們清晰地認識到，這只是提高我校教育水平的一個良好開端，在接下來的過程中，我們將把 語文個性化閱讀與個性化寫作 課題實驗研究精神繼續(xù)延伸，深入挖掘，拓展課題中學生自主學習，合作探究，訓練思維，個性發(fā)展的內(nèi)涵。
課題需要進一步深入研究的問題
該課題進行了三年，形成了系統(tǒng)的理論體系，對培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力等方面作了有益的探索，但還有許多實際問題亟待解決。例如，怎樣促進學生由獲取知識到形成能力的轉(zhuǎn)化，怎樣在語文個性化中促進學生個性得到全面健康的發(fā)展，個性化的評價問題等等，都是我們今后繼續(xù)要研究的問題。
教改的路是艱辛的，但也唯有這種艱辛才能帶給我們快樂和欣喜。我們已經(jīng)取得了一些成效，但這只能作為我們今后繼續(xù)課題實驗的基礎(chǔ)，我們將以此為動力，與時俱進，開拓進取。
