是指借助理論，以有價(jià)值的現(xiàn)象為研究對象，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地探索規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動(dòng)。

　　精選課題開題報(bào)告范文一：

　　一

　　我�！督處煱l(fā)展性評價(jià)研究》課題組于2004年4月22日在沈陽市新城子區(qū)新城子鄉(xiāng)中心小學(xué)召開了開題會(huì)。參加會(huì)議的有課題組全體成員，以及新城子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教科研室主任金連昌、教科研員許占忱、李俊蘭等。針對課題的特點(diǎn)，采取了會(huì)議開題的形式。

　　課題主持人田凱師校長主持了會(huì)議，介紹了課題的申報(bào)情況和課題組組成情況，匯報(bào)了課題的有關(guān)情況并宣讀了《課題實(shí)施方案》。課題組成員和與會(huì)專家討論了實(shí)驗(yàn)課題的各個(gè)方面的準(zhǔn)備情況，進(jìn)一步研究了課題實(shí)施方案，并提出了具體的意見和建議。課題組成員和各實(shí)驗(yàn)校明確了分工，確定了總課題完成的時(shí)間及成果形式。

　　二

　　(一)課題研究的意義與社會(huì)價(jià)值

　　發(fā)展性教師評價(jià)不僅是新一輪課程改革發(fā)展性課程評價(jià)的重要組成部分，而且還在課程改革中發(fā)揮著指揮棒作用。從某種程度上說，發(fā)展性教師評價(jià)影響著本次課程改革。發(fā)展性課程評價(jià)(包括發(fā)展性學(xué)生評價(jià))的順利實(shí)施和真正落實(shí)，是新一輪課程改革中最引人關(guān)注的亮點(diǎn)之一。

　　新一輪課程改革歸根到底必須落實(shí)到課堂教學(xué)之上，課堂教學(xué)評價(jià)無疑是發(fā)展性教師評價(jià)的重中之重，因此，新課程背景下的課堂教學(xué)評價(jià)是發(fā)展性教師評價(jià)的最重要的熱點(diǎn)之一。課程是的心臟，新課程的實(shí)施既是全面推進(jìn)素質(zhì)改革的重要契機(jī)，也是我國基礎(chǔ)的一場深刻變革。新課程的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)體系全方位的更新和整體連動(dòng)，其中課堂教學(xué)評價(jià)的改革是能否順利實(shí)施并取得較大成效的關(guān)鍵之一，也是新課程實(shí)施重要的切入點(diǎn)。這也是我們課題組將《教師發(fā)展性評價(jià)》的課題研究方向最終定位為課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)研究的原因。

　　在新課程實(shí)施背景下，重構(gòu)課堂教學(xué)評價(jià)，將新一輪課程改革的要求具體化，從而指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，把課堂教學(xué)引上新一輪課程改革發(fā)展的正確軌道，是當(dāng)前發(fā)展性教師評價(jià)面臨的重要課題，也是發(fā)展性教師評價(jià)最重要熱點(diǎn)之一。

　　可以說，實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)，是社會(huì)轉(zhuǎn)型的呼喚，是素質(zhì)與新一輪課程改革的要求，是學(xué)校管理與教師評價(jià)體系發(fā)展的需要。它的社會(huì)價(jià)值在于促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校管理方式的民主化、科學(xué)化。

　　(二)本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

　　在國外，以美英兩國教師評價(jià)的發(fā)展給我們的啟示最大。到20世紀(jì)90年代中期，美國根據(jù)發(fā)展的需要，在反思傳統(tǒng)教師評價(jià)弊端的基礎(chǔ)上，逐步提出了新的發(fā)展性教師評價(jià)理念：把、教學(xué)的質(zhì)量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高整合起來的發(fā)展性教師評價(jià)理念。新的發(fā)展性教師評價(jià)不僅僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進(jìn)教師成長和提高教學(xué)水平服務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生成績的目的，從而提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

　　英國從20世紀(jì)80年代中期起對弊端百出的獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)制度進(jìn)行了改革，開始探索和構(gòu)建發(fā)展性教師評價(jià)制度。英國的發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，并為教師后繼發(fā)展給予指導(dǎo)和幫助為目的，強(qiáng)調(diào)對教師的教學(xué)評價(jià)貫穿于整體教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)行多元評價(jià)，使教師的教學(xué)水平根據(jù)社會(huì)和學(xué)校發(fā)展的需要與時(shí)俱進(jìn)。

　　英美兩國日臻完善的發(fā)展性教師評價(jià)給我們的新課程發(fā)展性教師評價(jià)改革以很大啟示：

　　1、以發(fā)展為核心，尊重教師，充分發(fā)揮教師的主體積極性。

　　2、科學(xué)利用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

　　3、促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相融合。

　　4、教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和主體多元化，適應(yīng)教師個(gè)性差異。

　　在國內(nèi)，我國的評價(jià)理論雖然起步較晚，但20世紀(jì)80年代以來，評價(jià)的理論和方法得到了長足的發(fā)展，從對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)到注重學(xué)生素質(zhì)的全面評價(jià)，進(jìn)而又?jǐn)U展到對教師、課程、學(xué)校甚至區(qū)域性的評價(jià)，對于調(diào)節(jié)、改善、提高活動(dòng)的作用和效果發(fā)揮了積極的意義。但就教師評價(jià)來講，一直是困擾著管理和評價(jià)理論與實(shí)踐的一個(gè)難題，還存在著許多不盡如人意的地方。可以說，教師評價(jià)已落后于整個(gè)改革的發(fā)展。教師評價(jià)的目的應(yīng)該是促進(jìn)教師發(fā)展的，教師評價(jià)的真正主體是教師。目前存在問題的根源在于我們的教師評價(jià)實(shí)施和操作沿用傳統(tǒng)的懲罰性、權(quán)威方式，有嚴(yán)重的管理主義傾向。

　　新課程開始實(shí)施以后，全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)陸續(xù)開始了教師發(fā)展性評價(jià)研究工作。開展較好的有北京、上海、廣西、廣東、四川、山東等地，我省的大連市中山區(qū)、錦州市凌河區(qū)、鞍山市二路小學(xué)、沈陽市128中學(xué)也開展了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一批有價(jià)值的研究成果，值得我們在課題研究中借鑒。

　　三

　　1、課題研究的主要思路與內(nèi)容

　　我們課題組擬采用的研究思路是：采用教師自我評價(jià)、管理人員評價(jià)、同事評價(jià)的策略，進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。

　　研究的主要內(nèi)容是新課程理念下的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)。采用觀察法和自然實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。

　　2、研究的出發(fā)點(diǎn)和途徑

　　采用初期調(diào)查，整理教師原有教學(xué)材料，搜集全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)在教師發(fā)展性評價(jià)研究方面的資料作為研究的出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)反思、課堂聽課、評價(jià)訪談、教師成長記錄袋等評價(jià)方法，對教師進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。

　　四

　　1、研究工作的安排

　　課題組組成與分工見下表：

　　顧問組由新城子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校主管校長、教科研室和小學(xué)教研室主任組成;專家組由區(qū)教師學(xué)校教科研室、小學(xué)教研室有關(guān)專家組成。

　　2、研究進(jìn)度與預(yù)期成果

　　3、子課題設(shè)置

　　(1)管理人員評價(jià)：由中心小學(xué)實(shí)驗(yàn)人員承擔(dān)。

　　(2)教師自我評價(jià)：由六王小學(xué)實(shí)驗(yàn)人員承擔(dān)。

　　(3)同事評價(jià)：由王驛小學(xué)、新城堡小學(xué)承擔(dān)。

　　4、經(jīng)費(fèi)

　　課題所需經(jīng)費(fèi)由我校自行承擔(dān)，按需從辦公經(jīng)費(fèi)中撥付。

　　精選課題開題報(bào)告范文二：

　　題 目：在中職課程《Photoshop圖形圖像處理》中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究

　　一、課題的目的和意義：

　　(一)研究的目的

　　中等職業(yè)的特點(diǎn)是，以社會(huì)人才市場的需要為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生生存技能為根本目的全面提高學(xué)生素質(zhì)的。那么，中等職業(yè)中專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生生存技能的重任。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，Photoshop 作為一門專業(yè)課，是目前最為出名的平面設(shè)計(jì)軟件，在圖像、圖形、文字、視頻、等各方面都有涉及，其很強(qiáng)的實(shí)用性深受用人單位的喜愛。

　　在多年從事該平面設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)工作中，筆者始終把教學(xué)目標(biāo)定位在：希望計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠熟練掌握并使用 Photoshop 進(jìn)行平面設(shè)計(jì)這個(gè)技能，作為就業(yè)生存的一技之長。

　　(二)研究的意義

　　綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué) 方法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)情境中展開教學(xué)活動(dòng)，尤其適用于操作類課程的教學(xué)活動(dòng)，針對當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī) Photoshop 教學(xué)中的應(yīng)用研究意義：

　　一 是有利于提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)效率和分析解決問題的能力;

　　二 是有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí) Photoshop 課程的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力;

　　三 是有利于探索出一條適合中職學(xué)校計(jì)算機(jī)業(yè) Photoshop 課程教學(xué)有效的教學(xué)方法，對促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的意義。

　　二、文獻(xiàn)綜述(分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、提出問題，找到研究課題的切入點(diǎn)，附主要參考文獻(xiàn)，約2000字)：

　　(一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　近年來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，越來越受到廣大一線教師的普遍關(guān)注。目前國內(nèi)對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法也做了大量的研究，截止到 2013年 11月，使用關(guān)鍵字“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在百度網(wǎng)頁搜索中可以檢索到大約1,570,000個(gè)相關(guān)記錄，但大多數(shù)研究缺乏理論性、系統(tǒng)性，理論深度不夠。

　　我國著名技術(shù)學(xué)者何克抗教授提出了“教學(xué)目標(biāo)分析—情境創(chuàng)設(shè)—信息資源設(shè)計(jì) —自主學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)—協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)—強(qiáng)化練習(xí)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教 學(xué)過程;人民出版社信息技術(shù)室的郭芳提出了“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景一呈現(xiàn)任務(wù)一講 解演示一引導(dǎo)學(xué)生自主探究—協(xié)作完成任務(wù)—總結(jié)評價(jià)”的教學(xué)順序。北京高級教師郭善 渡在《信息技術(shù)課與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法》的研究中得出：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”適用于學(xué)習(xí)操作 類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識和技能;“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”可以培養(yǎng) 學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題能力。綜上關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的各種研究，可以總結(jié)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的幾點(diǎn)共同之處：

　�、偃蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組的協(xié)作學(xué)習(xí);

　�、谛碌闹�識點(diǎn)隱含在一個(gè)或若干個(gè)創(chuàng)建的任務(wù)情境中; ③學(xué)習(xí)活動(dòng)以創(chuàng)建的任務(wù)為中心展開教學(xué); ④任務(wù)需要有一個(gè)具體的目標(biāo)指向;

　�、輰W(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論和任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

　　(二)國外研究現(xiàn)狀

　　在國外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)(Task-based learning)主要用于語言的教學(xué)。研究比較有影響的當(dāng)屬 Jane Willis，他最早在 1996 年就在其專著《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)框架》(A Framework for Task-Based Learning)一書中，勾畫了一個(gè)組織教學(xué)的模型，他認(rèn)為每個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程都包括以下三個(gè)階段：

　�、偾叭蝿�(wù)活動(dòng)階段：介紹主題和任務(wù);

　�、谌蝿�(wù)周期：完成任務(wù)，準(zhǔn)備報(bào)告計(jì)劃，進(jìn)行報(bào)告;

　　③語言聚焦(Language Focus)階段：分析和再練習(xí)。

　　香港布政司署在一份英語語言教學(xué)計(jì)劃中就明確指出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)包含下面五個(gè)特征：

　�、偃蝿�(wù)要有一個(gè)明確的目標(biāo);

　�、谌蝿�(wù)要有一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?

　　③任務(wù)要考慮學(xué)習(xí)者的思維和行為模式(mode of thinking and doing);

　�、苋蝿�(wù)活動(dòng)要導(dǎo)向任務(wù)作品的產(chǎn)生;

　�、輰W(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能的整體框架。

　　(三)在中職課程《Photoshop圖形圖像處理》中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，可以促進(jìn)學(xué)生在Photoshop 應(yīng)用方面的能力、自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)方面的發(fā)展。能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對中職計(jì)算機(jī)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。作為一種切實(shí)可行的有效的教學(xué)方法，正被廣大的一線計(jì)算機(jī)教師所認(rèn)識和提倡。希望通過本文的研究，能為中職學(xué)校Photoshop 課程開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供可行性參考。

　　(四)參考文獻(xiàn)

　　[1]王曉艷.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《Flash 動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(3).

　　[2]徐文琦.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代職業(yè)，2010，(11).

　　[3] 趙立勇.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)情境研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

　　[4]顧艷林，王春林.Photoshop CS3 案例教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010，(2).

　　三、課題研究的內(nèi)容、方法和預(yù)期目標(biāo)：

　　(一)研究的內(nèi)容

　　本研究的內(nèi)容包括：

　　1、 分析目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè) Photoshop 課程教學(xué)中存在的問題;

　　2、構(gòu)建了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的中職計(jì)算機(jī)專業(yè) Photoshop課程教學(xué)設(shè)計(jì);

　　3、對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè) Photoshop 教學(xué)中的實(shí)施與結(jié)果進(jìn)行分析。

　　(二)研究的方法

　　本研究主要是以實(shí)驗(yàn)法為主要研究方法，同時(shí)采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、比較法 等多種研究方法。

　　1.實(shí)驗(yàn)法

　　在中職計(jì)算機(jī)專業(yè) Photoshop 課程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，最后對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行對比分析，從而得出相關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)結(jié)論。

　　2.問卷調(diào)查法

　　通過在中職計(jì)算機(jī)專業(yè) Photoshop 課程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。編制《關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下 Photoshop 學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷》。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等三方面的所起的作用進(jìn)行了調(diào)查。

　　3.文獻(xiàn)分析法

　　通過文獻(xiàn)研究對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在 Photoshop 教學(xué)中的實(shí)用性進(jìn)行分析后，根據(jù)任務(wù)驅(qū) 動(dòng)教學(xué)和 Photoshop 課程本身的特點(diǎn)，同時(shí)采用現(xiàn)代教學(xué)論的理論設(shè)計(jì)出教學(xué)流程和相關(guān) 的教學(xué)方法及教學(xué)策略。

　　4.比較法

　　隨機(jī)選取同年級的兩個(gè)學(xué)情相似的班級作為實(shí)驗(yàn)班和對照班，兩個(gè)班級同時(shí)開設(shè)相同的Photoshop 課程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教師任教。在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“任 務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對照班則采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過對實(shí)驗(yàn)班與對照班的橫向?qū)Ρ龋�進(jìn)行分析得出科學(xué)的結(jié)論。

　　(三)預(yù)期的目標(biāo)

　　1、創(chuàng)造性成果

　　本研究針對中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè) Photoshop 課堂教學(xué)而進(jìn)的，通過本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)筆者認(rèn)為在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè) Photoshop 課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展，有利于促進(jìn) Photoshop課堂教學(xué)效果。

　　2、最終成果表現(xiàn)形式

　�、偻瓿蒔hotoshop能力型教材一本;

　�、谠谥新氄n程《Photoshop圖形圖像處理》中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究論文一篇;

　　③完成5個(gè)比較優(yōu)秀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例;

　�、軤幦“l(fā)表國家級論文一篇。

　　四、所需儀器設(shè)備、材料情況：

　　(一)所需儀器設(shè)備：電腦機(jī)房

　　(二)所需材料情況：網(wǎng)上搜索、Potoshop書籍、案例光盤