1　實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

完善的教學(xué)體系必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、反映人才培養(yǎng)的過程、顯示人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心根據(jù)測繪學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),以“注重基礎(chǔ),加強(qiáng)技能,強(qiáng)化創(chuàng)新”為培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了“層次化、模塊化”的教學(xué)體系。教學(xué)體系縱向設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)、提高教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)三個(gè)層次,符合人才培養(yǎng)循序漸進(jìn)的過程;橫向分別通過“實(shí)驗(yàn)臧立娟,等:測繪工程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施教學(xué)”、“實(shí)習(xí)教學(xué)”、“創(chuàng)新教學(xué)”三個(gè)模塊貫通教學(xué)與科研,每一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容從低層次到高層次設(shè)置,實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到科研層次的升級(jí)。可以看出,整個(gè)教學(xué)體系以實(shí)踐能力提高與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,教學(xué)內(nèi)容模塊化,方便教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施;教學(xué)目標(biāo)層次化,表征實(shí)踐能力逐步提高的過程;教學(xué)環(huán)節(jié)體系化,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性與系統(tǒng)性。傳統(tǒng)課程導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué),多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,不安排設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié);教學(xué)實(shí)習(xí)過程簡單,不安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié);沒有創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái),本科生畢業(yè)論文多為設(shè)計(jì),無創(chuàng)新性要求。這樣,不可避免地導(dǎo)致“重理論、輕實(shí)踐”、“重課內(nèi)、輕課外”、“重形式、輕能力”等弊端。新的實(shí)踐教學(xué)體系雖然保留了部分以前的實(shí)踐活動(dòng),但是教學(xué)理念發(fā)生了本質(zhì)的改變,從根本上提升了實(shí)踐教學(xué)的地位。

　　2　實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施

2.1　注重基礎(chǔ),抓好基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)“注重基礎(chǔ)”即強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué),對應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。在這個(gè)模塊中,從低層次到高層次設(shè)置驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn):緊密配合理論教學(xué),要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論的正確性。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的50%。設(shè)計(jì)性試驗(yàn):對于一個(gè)實(shí)驗(yàn)存在不同的方法或一種方法有多個(gè)步驟,涉及實(shí)驗(yàn)方法的選擇及步驟安排,要求學(xué)生自己去設(shè)計(jì),并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的30%。綜合性實(shí)驗(yàn):在一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后,各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來構(gòu)成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生獨(dú)立完成,得到全面鍛煉。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的20%�；�礎(chǔ)教學(xué)是針對低年級(jí)本科生,與理論教學(xué)同步進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生理論驗(yàn)證—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—綜合分析的基本實(shí)踐能力。教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)課程有數(shù)字化測圖、控制測量、攝影測量、遙感圖像處理、GIS數(shù)據(jù)處理、工程測量、地籍測量、地圖編制,基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)對于學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論,培養(yǎng)基本實(shí)踐能力是必不可少的。
2.2　加強(qiáng)技能,實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的升華“加強(qiáng)技能”即注重學(xué)生實(shí)踐能力提高,對應(yīng)實(shí)習(xí)教學(xué)模塊。在這個(gè)模塊中,從低層次到高層次設(shè)置認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
(1)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí):安排在上學(xué)之初,一般在生產(chǎn)單位進(jìn)行。新生在技術(shù)人員帶領(lǐng)下,了解測繪產(chǎn)品種類、生產(chǎn)過程、先進(jìn)儀器設(shè)備、工作方法等,使學(xué)生對專業(yè)有一種感性認(rèn)識(shí),樹立專業(yè)思想,培養(yǎng)專業(yè)興趣,為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)做必要準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)時(shí)間約為一周。
(2)教學(xué)實(shí)習(xí):安排在專業(yè)理論課教學(xué)結(jié)束后的集中實(shí)習(xí),在學(xué)校教學(xué)基地進(jìn)行。學(xué)生由教師帶領(lǐng),全面系統(tǒng)地完成教學(xué)項(xiàng)目,一個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)項(xiàng)目涉及到一個(gè)專業(yè)方向的全部內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)習(xí)項(xiàng)目有:大比例尺數(shù)字化成圖、控制測量,實(shí)習(xí)時(shí)間分別為1個(gè)月;攝影測量、地理信息系統(tǒng)建設(shè),實(shí)習(xí)時(shí)間分別為2周;地圖制圖、工程測量,實(shí)習(xí)時(shí)間分別為1周。通過教學(xué)實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生基本理論綜合運(yùn)用的能力、培養(yǎng)學(xué)生組織與合作的能力,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的專業(yè)品質(zhì)。
(3)生產(chǎn)實(shí)習(xí):主要針對高年級(jí)本科生和研究生,學(xué)生可以根據(jù)自己情況在假期進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí),畢業(yè)班同學(xué)根據(jù)自己分配去向,參加生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)。內(nèi)容涵蓋控制測量、地形測量、攝影測量與遙感、工程測量、地籍測量、地理信息系統(tǒng)建設(shè)等各個(gè)方向。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心長期與吉林省測繪局、長春市測繪院、吉林省水利水電勘察設(shè)計(jì)研究院等單位合作,通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)不僅反饋學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題,而且為畢業(yè)生走向工作崗位打下良好基礎(chǔ)。在提高教學(xué)層次,通過實(shí)習(xí)教學(xué)模塊,學(xué)生經(jīng)過認(rèn)識(shí)專業(yè)、模擬專業(yè)到應(yīng)用專業(yè),實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的結(jié)合,完成了知識(shí)到能力的升華。