職業(yè)院校的新生入學(xué)成績普遍低于一般本科院校的新生入學(xué)成績，對學(xué)生來說，這一差距會(huì)在高考結(jié)束之后就開始對其造成挫敗感、失落感、對自身不能準(zhǔn)確定位、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識等等。這些影響都會(huì)造成學(xué)生在大學(xué)期間一是不能很好地理解和處理人際交往中的問題，社會(huì)適應(yīng)能力較弱；二是由于高中階段目標(biāo)單一，很少有機(jī)會(huì)接受人生定位自我設(shè)計(jì)的教育，步入大學(xué)后出現(xiàn)人生目標(biāo)上的迷惘。為更好地樹立學(xué)生信心、幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、推進(jìn)學(xué)校的專業(yè)教育發(fā)展，找出目前新生入學(xué)前教育存在的問題、探尋相應(yīng)對的措施就顯得尤為重要。 

1、入學(xué)前教育的必要性 

　　入學(xué)前教育泛指的是學(xué)生進(jìn)入各個(gè)新的學(xué)習(xí)階段前所接受的有針對性的教育。就大學(xué)生的入學(xué)前教育而言，所應(yīng)對的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)，還要適當(dāng)?shù)闹敢龑W(xué)生了解畢業(yè)后所從事行業(yè)對職業(yè)能力的要求，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠合理科學(xué)的制定自己畢業(yè)后的短期職業(yè)目標(biāo)及中長期職業(yè)規(guī)劃。 

　　1.1高考后的狀態(tài) 

　　隨著大學(xué)錄取通知書的陸續(xù)發(fā)放，吃了定心丸的大學(xué)新生們擺脫了高考的壓力，不少人處于漫無目標(biāo)的真空狀態(tài)。這些準(zhǔn)大學(xué)生在入校之后，遲遲不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 

　　1.2社會(huì)實(shí)踐的引導(dǎo) 

　　很多準(zhǔn)大學(xué)生們往往會(huì)選擇利用高考后至入學(xué)前這一較長時(shí)間的假期來進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，為即將開始的大學(xué)生活做好充分準(zhǔn)備。然而，這一階段的準(zhǔn)大學(xué)生們因?yàn)閷Υ髮W(xué)里的專業(yè)設(shè)置和大學(xué)生活缺乏了解，他們在選擇社會(huì)教育的伊始，是帶有很大的盲目性的。 

　　1.3學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 

　　高中階段在教師的設(shè)計(jì)下學(xué)生被動(dòng)聽講，按教師授課意圖而進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，對教師的依賴性很大。而進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。大學(xué)教師授課時(shí)間集中，以大課的形式進(jìn)行，知識容量大且牽涉面廣泛，而且教師與學(xué)生之間缺乏經(jīng)常的溝通機(jī)會(huì)，長時(shí)間的課下輔導(dǎo)更不可能。 

2、當(dāng)前新生入學(xué)教育存在的問題 

　　2.1時(shí)間安排不合理 

　　新生入學(xué)教育一般安排在開學(xué)后，不利于學(xué)生盡早適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。通常，職業(yè)院校對新生的入學(xué)教育時(shí)間只有一至兩周，教育時(shí)間相對來說較為短暫。在這么短的時(shí)間內(nèi)要消化、理解和感受大量的入學(xué)教育知識幾乎是不可能的，后續(xù)的大學(xué)學(xué)習(xí)階段往往不再對學(xué)生繼續(xù)開展入學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容，教育時(shí)間缺乏連續(xù)性。 

　　2.2　教育形式單一、籠統(tǒng)，教育內(nèi)容單薄、片面 

　　傳統(tǒng)的新生入學(xué)教育模式多采用課堂講授、聽報(bào)告、開大會(huì)等單一形式，不能很好針對職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐性、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性得不到有效調(diào)動(dòng)，也不能反映其內(nèi)心需求和真實(shí)想法，往往使得入學(xué)教育流于形式。學(xué)生無法形成對專業(yè)的感知與把握，更談不上對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的社會(huì)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃。因此、學(xué)生很難形成明確的奮斗目標(biāo)。大部分職業(yè)院校入學(xué)教育的內(nèi)容都是局限于對新生進(jìn)行思想政治教育、校規(guī)校紀(jì)的教育、專業(yè)情況介紹、學(xué)習(xí)方法介紹等，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面，對其他方面涉及較少。 

3、高等教育發(fā)達(dá)國家的入學(xué)前教育 

　　3.1入學(xué)教育安排時(shí)間超前、內(nèi)容細(xì)致 

　　在職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國，學(xué)校會(huì)在招收新生之前，就把專業(yè)課程設(shè)置開放給公眾。新生在進(jìn)校之前就能查詢到自己所學(xué)的專業(yè)開設(shè)了哪些課程，在什么時(shí)間會(huì)上什么課，講授什么樣的內(nèi)容。學(xué)校的教學(xué)安排可以保證即使臨時(shí)換了一位教師，也依然可以準(zhǔn)確的按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課。 

　　如德國“慕尼黑就業(yè)模式”，由大學(xué)、企業(yè)、勞動(dòng)局三方合作，共享信息，互相聯(lián)動(dòng)。學(xué)校設(shè)立就業(yè)市場學(xué)院，負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)能力以外的其他能力的培訓(xùn)，企業(yè)則常年為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)基地。 

　　而在韓國，政府則鼓勵(lì)高中畢業(yè)生“先就業(yè)后升學(xué)”，讓年輕人真正學(xué)以致用。 

　　3.2入學(xué)教育時(shí)間跨度長 

　　美國的高校，在學(xué)生正式開學(xué)之前，都會(huì)安排一個(gè)“ORIENTATION”，主要針對新生本人和其家庭成員。被錄取的學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，選擇參加學(xué)校的入學(xué)前教育。學(xué)生家長普遍認(rèn)為，通過參與此項(xiàng)活動(dòng)，他們可以更好地了解學(xué)校的軟件、硬件以及辦學(xué)環(huán)境，還可以幫助學(xué)生盡早適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。對于學(xué)校來說，此舉在幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的同時(shí)，也使有些事務(wù)性的工作提前完成了，避免了學(xué)生集中報(bào)到時(shí)可能出現(xiàn)的擁擠情況。另外，此舉還可以擴(kuò)大學(xué)校的知名度和社會(huì)影響力，提高學(xué)校聲譽(yù)。 

4、改進(jìn)入學(xué)前教育的措施 

　　4.1合理安排入學(xué)教育時(shí)間、多樣化入學(xué)教育手段 

　　對職業(yè)院校建筑工程專業(yè)新生而言，在整個(gè)在校學(xué)習(xí)期間，如何將所學(xué)知識與項(xiàng)目實(shí)際聯(lián)系起來，這是職業(yè)教育必須達(dá)到的目標(biāo)。作為教育主體，學(xué)校應(yīng)該首先要引導(dǎo)新生對今后的職業(yè)、專業(yè)有一個(gè)明確的認(rèn)識。 

　　4.2優(yōu)化入學(xué)教育形式和方法 

　　傳統(tǒng)的入學(xué)教育形式最大的缺陷在于缺少教育者和受教育者之間的交流互動(dòng)，只能照顧全體，難以兼顧個(gè)體。單向的灌輸，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能及時(shí)了解到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，傾聽他們的意見和建議。因此，在入學(xué)教育中要利用多種形式加強(qiáng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生在參與中受到教育，進(jìn)而達(dá)到入學(xué)教育的內(nèi)化。 

　　在專業(yè)教育會(huì)上還可以將今后應(yīng)該取得的職業(yè)資格證書向新生進(jìn)行介紹，幫助新生把職業(yè)生涯的長期規(guī)劃轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的短期目標(biāo)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)。