河南城建學(xué)院是以城建為特色的本科院校，在多個(gè)專業(yè)本科教學(xué)中均涉及“土木工程概論”課程，其內(nèi)容范圍廣、信息量大．因?qū)�業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上也有所差異．建筑電氣與智能化專業(yè)具有建筑、電氣、控制、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科交叉特點(diǎn)，2012年開始招生，“土木工程概論”安排在大一第二學(xué)期，是學(xué)生入學(xué)以后接觸到的第一門與電氣交叉的有關(guān)土木的課程，對建筑方面的了解主要來源與本課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解土木工程的基本知識，熟悉建筑知識的基本概念、建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)，了解建筑施工、建筑材料及工程防災(zāi)抗災(zāi)等關(guān)于建筑工程的基本內(nèi)容，為后續(xù)有關(guān)建筑的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，基本體現(xiàn)出建筑電氣與智能化專業(yè)與建筑相融合的特性．有關(guān)“土木工程概論”課程在其它專業(yè)教學(xué)模式的研究和實(shí)踐文獻(xiàn)較多，本文針對建筑電氣與智能化專業(yè)，探索土木工程概論認(rèn)知教學(xué)模式，以期提高課程教學(xué)效果．

1課程內(nèi)容與特點(diǎn)

根據(jù)建筑電氣與智能化專業(yè)“土木工程概論”課程目標(biāo)定位，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在建筑構(gòu)造，在教材選用上沒有選取專業(yè)規(guī)范中推薦的土木工程概論課程內(nèi)容，而是選取了適合以后專業(yè)課學(xué)習(xí)的“建筑構(gòu)造”教材，著重于建筑工程的相關(guān)知識，包括地基與基礎(chǔ)構(gòu)造、墻柱構(gòu)造、樓層與地面構(gòu)造、屋頂、門窗及變形縫構(gòu)造等，針對專業(yè)需要補(bǔ)充工程結(jié)構(gòu)、土木工程基本的結(jié)構(gòu)型式、主要施工方法，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增加了土木工程的發(fā)展歷程和展望．依據(jù)教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了編排，如表1所示．對于建筑電氣與智能化專業(yè)來說，“土木工程概論”可以說是一門新課程，無論其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，根據(jù)教學(xué)大綱、專業(yè)規(guī)范存在以下特點(diǎn):(1)教學(xué)內(nèi)容廣泛而學(xué)時(shí)少．從教學(xué)內(nèi)容看，基本涵蓋了主要的土木工程類課程內(nèi)容．每一部分的內(nèi)容就是一門課程甚至一門學(xué)科，內(nèi)容非常廣泛，而課時(shí)安排每周2個(gè)，一個(gè)學(xué)期在30～34課時(shí)之間，要想在較短的時(shí)間里將豐富的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，顯然比較困難［2］;(2)課程教學(xué)純理論無實(shí)踐．課程內(nèi)容側(cè)重介紹概念，沒有安排相應(yīng)的實(shí)踐課程，對于某些內(nèi)容雖然圖例說明，但對于沒有學(xué)過制圖的相關(guān)知識的學(xué)生，看懂圖紙也是比較困難的．大部分的章節(jié)是理論性闡述和介紹，學(xué)生接觸的是一個(gè)又一個(gè)理論的概念，雖說每天在近距離接觸建筑，但對概念是似是而非，缺乏感性認(rèn)識．

2教學(xué)模式

一般情況下，大學(xué)的一、二年級公共基礎(chǔ)課程居多，尤其在一年級更是如此，建筑電氣與智能化專業(yè)開設(shè)“土木工程概論”課程在一年級的第二學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程時(shí)，不具備任何專業(yè)基礎(chǔ)，且沒有任何先修的相關(guān)課程．另一方面，課程內(nèi)容多、新概念多、學(xué)時(shí)少、無實(shí)踐，就會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果．因此，在實(shí)踐中積極探索，采用以課堂講授為主，部分內(nèi)容采用討論式教學(xué)法，安排實(shí)踐教學(xué)等多種形式的教學(xué)模式．

2．1課堂講授

課堂講授基本上是以教師為信息源，通過講授把信息傳遞給學(xué)生，再經(jīng)過學(xué)生大腦的加工處理，形成存儲(chǔ)狀態(tài)的信息．雖說有其缺點(diǎn)，但可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在較短的時(shí)間內(nèi)能夠集中、大容量地傳授書本知識，保證知識傳授的系統(tǒng)性、完整性和深刻性［3］，對于建筑電氣與智能化專業(yè)學(xué)習(xí)“土木工程概論”較為適用．(1)由于課時(shí)較少，需對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，沒有必要詳盡介紹教材的所有內(nèi)容，利用有限的課時(shí)抓住重點(diǎn)［4］．在“地基與基礎(chǔ)構(gòu)造”一章中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分類和構(gòu)造、地基的分類，看懂簡單的基礎(chǔ)圖、地下室的構(gòu)造，了解地基分類、剛性和非剛性基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)的埋置深度少做介紹，教材內(nèi)的有關(guān)規(guī)范的數(shù)據(jù)及地下室的防潮不建議學(xué)生學(xué)習(xí)，對其它內(nèi)容感興趣的學(xué)生可自行閱讀;(2)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，盡可能采用課件教學(xué)，在課件的制作上，以圖片、動(dòng)畫、視頻資料為主，文字部分為輔，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力．在講授“主要施工方法”的內(nèi)容時(shí)，以認(rèn)識施工為主，大體知道工程施工的主要項(xiàng)目，主要側(cè)重土方工程、砌筑工程、鋼筋混凝土工程，使用圖片160張左右、動(dòng)畫30個(gè)、視頻資料22段，基本保證了內(nèi)容的完整性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(3)充分利用學(xué)生熟悉的案例，加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維，通調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性．如在講授建筑的門窗、墻體、過梁、連續(xù)梁、板、吊頂、抹灰、陰陽角時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室，根據(jù)對現(xiàn)場建筑的認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生理解各種構(gòu)件的特點(diǎn)及作用，再與電氣結(jié)合起來，說明這些構(gòu)件與電氣的關(guān)系，找到了土木工程與建筑電氣的結(jié)合點(diǎn)，這樣都能起到良好的效果;(4)因?yàn)檫x用的教材是“建筑構(gòu)造”，需要補(bǔ)充其它有關(guān)土木工程的知識，所以在第一次上課時(shí)，給學(xué)生列出足夠的參考文獻(xiàn)，要求學(xué)生通過各種途徑閱讀學(xué)習(xí)．

2．2討論式教學(xué)

課堂講授過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)．隨著對人才要求的不斷提高，后來出現(xiàn)了很多種教學(xué)模式，比如討論式、啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式等，可謂百花齊放，每種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)，但其落腳點(diǎn)在于，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生的積極參與意識．這些教學(xué)法為“土木工程概論”教學(xué)提供了可行的經(jīng)驗(yàn)．2．2．1討論式教學(xué)的程序(1)學(xué)生自學(xué)．教師根據(jù)課程指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在瀏覽的過程中，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以探究學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)習(xí)中注意事項(xiàng)，提供參考書目，目標(biāo)力求體現(xiàn)廣度、難度、深度既自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的要求．學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自學(xué)，在自學(xué)的過程中，查找有關(guān)資料，記錄疑難點(diǎn);(2)合作學(xué)習(xí)．學(xué)生自愿組成5～6人學(xué)習(xí)小組，將個(gè)人自學(xué)的內(nèi)容與理解分享與學(xué)習(xí)小組的其它同學(xué)，對疑問的問題，小組成員互相合作解決疑難，使個(gè)人自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同認(rèn)識，最后形成PPT形式的小組學(xué)習(xí)成果．由此，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的自主思維空間與自我體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通［5］;(3)學(xué)生講解．教師對學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成若干單元，每個(gè)小組自選或教師指定主講人，對形成的PPT成果進(jìn)行講解，小組的其它成員可以補(bǔ)充，在講解過程中，其它小組成員可以提出疑問，由主講人或其它學(xué)生回答;(4)教師總結(jié)．教師對講解過程中出現(xiàn)的問題總結(jié)點(diǎn)評;對學(xué)生的疑難問題回答不準(zhǔn)確的進(jìn)行答疑;對各單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及需要掌握的部分提示性的串講;對每學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià);對學(xué)習(xí)的內(nèi)容以小論文的形式布置作業(yè)．從以上的教學(xué)模式中可看出，教學(xué)重心從教師的教移到學(xué)生的學(xué)上，學(xué)生自主、直接、快速地參與教學(xué)全過程，課堂上幾乎三分之二的時(shí)間由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行．培養(yǎng)了學(xué)生具有強(qiáng)烈的信息情報(bào)意識和較高的收集、運(yùn)用信息情報(bào)的技術(shù)能力;培養(yǎng)良好的合作意識;提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，終身可持續(xù)發(fā)展的能力;尤其提高了學(xué)生的表述能力．也倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，成為學(xué)習(xí)的真正主人．教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、合作者、促進(jìn)者．2．2．2討論式教學(xué)實(shí)踐在內(nèi)容選取上要保證完整性，能以身邊建筑為切入點(diǎn)、認(rèn)知性為主．每個(gè)小組的任務(wù)量基本相等;每個(gè)小組的工作量基本一致，有重點(diǎn)和難點(diǎn);因接受的任務(wù)是沒有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，而且沒有基礎(chǔ)，所以工作量不能過大，講述時(shí)間不宜過長，控制在十分鐘以內(nèi)．通過對“建筑構(gòu)造”教材的梳理，選取了基礎(chǔ)的分類和構(gòu)造、墻體分類、磚墻材料、散水與明溝、門窗過梁、圈梁、構(gòu)造柱、砌塊材料與類型、隔墻、隔斷、幕墻的種類等這一類約30個(gè)小課題，在教學(xué)的過程中，分三次穿插進(jìn)行．(1)自學(xué)．自學(xué)的形式:建筑電氣與智能化專業(yè)共有60名學(xué)生，以6人為一組，自由組合，共計(jì)十組，每組設(shè)小組長一名;自學(xué)的內(nèi)容:教師布置任務(wù)，對任務(wù)的重點(diǎn)進(jìn)行說明，為不影響上課時(shí)間，以資料的形式分發(fā)每個(gè)小組．如“基礎(chǔ)的分類和構(gòu)造”段落，要求學(xué)習(xí)杯形、階梯形、錐形、條形、梁板式、板式、箱型基礎(chǔ)，并說明各自的特點(diǎn)．各組進(jìn)行任務(wù)的準(zhǔn)備，查找相關(guān)資料，通過自學(xué)討論，每小組制作自己任務(wù)的PPT．對制作的PPT要求不超過20頁，時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)．(2)精講演練．對教師指定的任務(wù)，各組自選主講人，以PPT的形式在課堂上講述，每位發(fā)言人時(shí)間為8分鐘～10分鐘，要求條理清楚、重點(diǎn)突出、內(nèi)容緊湊，時(shí)間安排合理．限時(shí)間的目的可以保證對問題的全面闡述，又能保證用簡潔語言闡述問題，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力．(3)答疑．每小組主講人講解后，對本小組發(fā)言有不同意見的，可以補(bǔ)充，其它小組可以對主講小組提出問題，要求其回答，對不能回答的問題教師進(jìn)行解答，這樣希望給大多數(shù)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)．(4)總結(jié)．在各組講述結(jié)束后，教師本次課的內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)行總結(jié)，指出講述中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并對課程內(nèi)容進(jìn)行歸納，以利于對課程內(nèi)容更深的認(rèn)識．最后學(xué)生小組之間互相評價(jià)，教師補(bǔ)充教學(xué)資料．(5)成績評定．成績評定采用每次課評定一次成績，其成績包括:講述+發(fā)言+提問題;分值分布為:主講人10分;助講5分;提問題3分，回答問題5分．在成績評定時(shí)考慮，若采用學(xué)生發(fā)言，教師打分，學(xué)生發(fā)言的主要意圖是給教師聽，是為了獲得高分，講述中，學(xué)生很少關(guān)注同學(xué)的評價(jià)，群體互動(dòng)和參與得不到真正的體現(xiàn)．因此，在評定時(shí)，采用學(xué)生互評的方式．在各組講述后，其它組進(jìn)行打分．每組主講人的平均得分作為相應(yīng)組成員的成績，教師作成績評判．此外，教師對主動(dòng)提出問題及回答問題積極參與的學(xué)生給予額外加分．2．2．3實(shí)踐教學(xué)土木工程本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)場參觀是認(rèn)識建筑的主要一種形式，因此，在課程教學(xué)過程中，利用課余時(shí)間，安排2次現(xiàn)場參觀，1次參觀已建成典型工程，比如校園內(nèi)的圖書館、教學(xué)樓、食堂、實(shí)驗(yàn)室等或市博物館、展覽館，了解建筑的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成和形式，與電氣的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)使命感;1次參觀在建工程，通過學(xué)生自主觀察、教師和工程師的講解，了解工程的施工過程，對建筑施工增加感性認(rèn)識，教師在這個(gè)過程中，可以講解電氣工程如何與土建工程相配合的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心［6］．

3考核方式

對于建筑電氣與智能化專業(yè)，土木工程概論是交叉學(xué)科，為后續(xù)的建筑電氣施工技術(shù)、建筑電氣預(yù)算、建筑供配電設(shè)計(jì)、建筑弱電系統(tǒng)等課程的基礎(chǔ)，課程特點(diǎn)非常突出，其內(nèi)容廣泛而不深入，如果采用傳統(tǒng)的平時(shí)成績加理論課考試方式的考核方式，理論課考試既給教師增加了出試題的工作量，又給學(xué)生帶來較大負(fù)擔(dān)，實(shí)際并不能反映學(xué)生真正的掌握程度，與課程的培養(yǎng)目標(biāo)不符合．因此，為了準(zhǔn)確全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程考核采用平時(shí)成績、討論課成績、課程論文相結(jié)合方式．平時(shí)成績主要由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況成績組成，所占比例為30%，討論課成績由討論課表現(xiàn)現(xiàn)場打分，期末總結(jié)，所占比例為30%，課程論文所占比例為40%．為保證課程論文質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中，一方面在課程的開始讓學(xué)生知道期末需要完成一篇論文，另一方面課程論文的題目在最后一次課揭曉，并在課堂上完成，這就使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中用心搜集資料，避免利用互聯(lián)網(wǎng)互相抄襲．另外，教師給出論文的大方向，土木工程與建筑電氣的關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)方向自擬感興趣的題目，字?jǐn)?shù)要求1000字以上，實(shí)踐證明，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又有效地促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，感受到學(xué)習(xí)土木工程概論課程的重要意義．

4結(jié)語

(1)使用討論法教學(xué)時(shí)會(huì)存在以下問題:學(xué)生對任務(wù)準(zhǔn)備不充分，講述時(shí)間過短;提問題及回答問題積極性不高，互動(dòng)不足;每小組只注重自己的任務(wù)，對其它小組的任務(wù)不重視，表現(xiàn)為沒有真正掌握全面課程內(nèi)容．可以通過指定參考資料、成績評定中給予傾斜、教師準(zhǔn)備的講課資料提供學(xué)生參考等措施解決．(2)在教學(xué)實(shí)踐中，教師對教材內(nèi)容需要充分了解，對所講授內(nèi)容有充分的把握，有明確的重點(diǎn)和難點(diǎn)．以教材為綱，輔助教材作為必要參考，補(bǔ)充與后續(xù)專業(yè)課程有關(guān)的知識，增加課程內(nèi)容的知識性、趣味性，然后有意識地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)這些問題．(3)任何一個(gè)教學(xué)模式都不是一成不變的，在課程的教學(xué)中需要隨時(shí)調(diào)整，平時(shí)多與學(xué)生通過各種途徑進(jìn)行交流，增加與學(xué)生的溝通，注重學(xué)生的反饋．筆者采用幾個(gè)課時(shí)后利用課間時(shí)間，讓學(xué)生匿名提出書面意見和建議，以此了解學(xué)生對課程教學(xué)的看法和意見，及時(shí)調(diào)整，以提高教學(xué)水平．(4)“土木工程概論”課程內(nèi)容多、課時(shí)少，通過在2012和2013級建筑電氣與智能化專業(yè)中的使用，學(xué)生反映良好，達(dá)到了本課程的培養(yǎng)目標(biāo)．