摘要：在課程講授中，課程設(shè)計(jì)的好壞是課程目標(biāo)是否能達(dá)成的最重要的指標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)能力有極高的要求。以教師教學(xué)能力大賽為依托，對(duì)道路工程測(cè)量課程進(jìn)行分析，并對(duì)“縱橫斷面的測(cè)量”教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，從課程分析、課程實(shí)施、課程反思三個(gè)方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，并反思整個(gè)教學(xué)過程中存在的不足。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；道路工程測(cè)量；教學(xué)設(shè)計(jì)；職業(yè)院校

1引言

全國職業(yè)院校的教學(xué)信息化大賽從2012年開始，已連續(xù)舉辦六屆，第七屆比賽也即將開始。以往的比賽，重點(diǎn)在考查教師利用信息化手段進(jìn)行課程講授的能力。從2018年起，該比賽的賽項(xiàng)名稱正式改為全國職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力大賽。在湖北省，更是將考查重點(diǎn)放在教師是否能夠合理運(yùn)用教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確分析學(xué)情現(xiàn)狀，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，采用適當(dāng)?shù)慕逃�技術(shù)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選用限定的教學(xué)資源，選擇合適的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)的組織與實(shí)施，進(jìn)行教學(xué)考核和評(píng)價(jià)，做出教學(xué)反思與診改，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心、師生共同成長”的教育生態(tài)上。長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都積極參加湖北省教師技能大賽且都取得較好的成績(jī)。本文以筆者2019年參加湖北省教學(xué)技能大賽的參賽課程“道路工程測(cè)量”為例，對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施展開討論與分析。

2教學(xué)分析

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須要首先進(jìn)行教學(xué)分析，教學(xué)分析是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教學(xué)分析包括學(xué)情分析、課程分析、教學(xué)方法與手段分析等。學(xué)情分析學(xué)情分析是制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要考慮的重要依據(jù)之一。學(xué)情分析在教學(xué)前、教學(xué)過程中以及教學(xué)之后都有比較重要的意義。通過教學(xué)前的學(xué)情分析，為教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)起點(diǎn)的確定等指明基本方向，從而促使教師全面地了解學(xué)生；教學(xué)過程中及時(shí)的學(xué)情分析可以為教師調(diào)整和改進(jìn)當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)，為促進(jìn)教學(xué)有效生成、提高教學(xué)質(zhì)量提供可能性；而通過教學(xué)之后的學(xué)情分析，教師可以知曉教學(xué)達(dá)成的效果，促進(jìn)教后反思，并為后繼教學(xué)的預(yù)設(shè)與調(diào)整提供重要的參考指標(biāo)等。本次課程的授課對(duì)象主要是普通高考統(tǒng)招的道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生，這部分學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，動(dòng)手能力也很強(qiáng)；但是不擅長理論，并且綜合運(yùn)用碎片知識(shí)解決實(shí)際施工項(xiàng)目的能力不太強(qiáng)。課程分析本次課程節(jié)選自“十二五”規(guī)劃教材，對(duì)接工程測(cè)量員標(biāo)準(zhǔn)，后續(xù)課程為“道路工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)”。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確使用水準(zhǔn)儀從事公路勘測(cè)設(shè)計(jì)階段和施工階段的高程控制測(cè)量和普通水準(zhǔn)測(cè)量；能正確使用全站儀等測(cè)量?jī)x器從事公路勘測(cè)設(shè)計(jì)階段和施工階段的路線平面控制測(cè)量；能正確使用測(cè)繪儀器進(jìn)行公路帶狀和局部區(qū)域的控制測(cè)量；能在測(cè)繪的地形圖上進(jìn)行道路中線的選線與定線；能將道路中線、結(jié)構(gòu)物的點(diǎn)在實(shí)地上放樣；能使用測(cè)量?jī)x器進(jìn)行公路中線測(cè)量工作，如曲線施測(cè)；能進(jìn)行公路縱橫斷面測(cè)量。通過本課程的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神、細(xì)致耐心的習(xí)慣、規(guī)范操作的意識(shí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教學(xué)方法與手段1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：對(duì)接真實(shí)工作案例，校內(nèi)全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，通過教師隨時(shí)、隨地指導(dǎo)等方式完成道路工程測(cè)量的實(shí)訓(xùn)課程。2）模擬仿真法：利用VR實(shí)景以及全站儀模擬仿真軟件，解決外業(yè)環(huán)境復(fù)雜、學(xué)生課后無法進(jìn)行儀器訓(xùn)練的問題，教學(xué)活動(dòng)不受空間、時(shí)間限制。3）項(xiàng)目法：對(duì)于綜合技能知識(shí)，一般采用真實(shí)設(shè)計(jì)圖紙，在真實(shí)項(xiàng)目圖紙的支持下，將教學(xué)融合到生產(chǎn)項(xiàng)目中，讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)技能。4）小組討論法：以小組為單位實(shí)施任務(wù)，通過課前討論確定任務(wù)單搶奪目標(biāo)，課中探究教師提出的課堂研討題目，課后磋商實(shí)訓(xùn)匯報(bào)內(nèi)容及方式，獲得知識(shí)技能和豐富的情感體驗(yàn)，組內(nèi)取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。5）角色扮演法：小組按真實(shí)工作角色，分別扮演測(cè)量員、記錄員、棱鏡手、跑尺員等多種角色，既能熟悉測(cè)量員工作流程，又能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和高度的責(zé)任感。6）游戲法：測(cè)量記錄計(jì)算表，細(xì)節(jié)繁多、流程復(fù)雜，通過找碴兒游戲化解教學(xué)重點(diǎn)，降低教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握測(cè)量記錄計(jì)算表的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。7）引導(dǎo)式教學(xué)模式：學(xué)生通過自主探究→學(xué)練結(jié)合→項(xiàng)目訓(xùn)練逐漸掌握主動(dòng)，教師角色也由傳授者向咨詢者與引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由完全依賴教師向自主獨(dú)立進(jìn)行轉(zhuǎn)變，整個(gè)學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。8）教學(xué)做一體化法：學(xué)生在專業(yè)繪圖室上課，足不出戶即可獲得專業(yè)制圖學(xué)習(xí)的各種資源，如傳統(tǒng)的教材和模型、在線資源庫和學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師的隨時(shí)指導(dǎo)與同學(xué)的幫助，教學(xué)做融為一體，學(xué)生在做中學(xué)，教師寓教于學(xué)、寓教于做。

3教學(xué)過程

多種教學(xué)方法和手段綜合運(yùn)用組成這門課程的教學(xué)過程。本文節(jié)選縱橫段面的測(cè)量為例，詳細(xì)講述該部分的教學(xué)過程。縱橫斷面的測(cè)量總共需要六課時(shí)，分為課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備課程開始之前，教師上傳課程學(xué)習(xí)資源到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，推送學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成課前任務(wù)：中樁里程、高程的明確，初步了解縱橫斷面施測(cè)的不同方法、縱橫斷面的繪制。并完成課前測(cè)驗(yàn)。教師查看學(xué)習(xí)資料點(diǎn)擊率，并查看學(xué)生階段性評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并上傳任務(wù)單。學(xué)生以小組為單位搶奪任務(wù)單。課中實(shí)施課中實(shí)施主要分為導(dǎo)課堂、說原理、析任務(wù)、做項(xiàng)目、答方案五個(gè)環(huán)節(jié)。1）導(dǎo)課堂。首先播放美國“死亡公路”駕駛實(shí)況視頻，教師根據(jù)視頻，創(chuàng)設(shè)問題：為什么會(huì)形成“死亡公路”？揭秘公里線形、路面設(shè)計(jì)的不合理，從而導(dǎo)出路基設(shè)計(jì)的基本要素：縱橫斷面測(cè)量。通過常見視頻，引起學(xué)生的注意，留下懸念，激發(fā)學(xué)生的探知欲；導(dǎo)入課堂。2）說原理。引入“切片面包”的概念，通過面包橫切、縱切，類比道路的縱橫斷面。引入日常生活例子，形象具體，幫助學(xué)生理解專業(yè)概念。首先復(fù)習(xí)水準(zhǔn)測(cè)量，并通過普通水準(zhǔn)測(cè)量對(duì)比基平測(cè)量；通過基平測(cè)量讓學(xué)生小組討論，通過類比、推導(dǎo)方式得出中平測(cè)量。然后通過PPT動(dòng)畫講解中樁、橫斷面特征點(diǎn)。3）析任務(wù)。教師通過PPT動(dòng)畫及VR全景地圖，分析道路中樁、橫斷面特征點(diǎn)的選取并講解縱橫斷面的繪制方式。學(xué)生根據(jù)VR全景分析測(cè)區(qū)地形，確定縱橫斷面繪制方案。教師交接控制點(diǎn)，學(xué)生檢核控制點(diǎn)。4）做項(xiàng)目。學(xué)生聽取教師在安全以及規(guī)范方面的操作注意事項(xiàng)后，在校園實(shí)訓(xùn)基地，通過角色扮演，分別擔(dān)任測(cè)量員、棱鏡手、繪圖員等角色，進(jìn)行小組協(xié)作，完成整個(gè)測(cè)量過程。教師強(qiáng)調(diào)安全操作事項(xiàng)與職業(yè)規(guī)范，巡回檢查，及時(shí)糾正違規(guī)操作，并錄制學(xué)生外業(yè)操作過程視頻。學(xué)生將測(cè)量結(jié)果與評(píng)分記錄表上交給教師。教師結(jié)合各小組提交的測(cè)量結(jié)果和互評(píng)記錄，完成階段性評(píng)價(jià)。5）答方案。通過手機(jī)搖一搖，在每個(gè)測(cè)量小組中隨機(jī)挑選組員闡述縱橫斷面測(cè)量繪制方案，演示原始測(cè)量成果、記錄計(jì)算表格及過程視頻；接著通過全班找碴兒游戲，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用的能力，同時(shí)深深體會(huì)工作細(xì)致的重要性；最后，教師根據(jù)小組表現(xiàn)，提出表揚(yáng)，指出不足，總結(jié)改進(jìn)措施以及分析如何進(jìn)一步提高導(dǎo)線測(cè)量的精度，提倡“做一個(gè)匠人，修一顆匠心”，對(duì)質(zhì)量?jī)?yōu)勝組授予“工匠組”的榮譽(yù)稱號(hào)。課后提升教師公布學(xué)生本次任務(wù)的過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)綜合得分，并上傳課后習(xí)題，然后發(fā)布專題討論：如何利用專業(yè)軟件進(jìn)行縱橫斷面的繪制？學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，完成帶有拓展性的專題討論，培養(yǎng)獨(dú)立探究的能力。在課后環(huán)節(jié)，每一個(gè)任務(wù)完成后，教師設(shè)計(jì)與本次課程有關(guān)的延伸話題，通過網(wǎng)上討論、現(xiàn)場(chǎng)分組討論等方法，從方案設(shè)計(jì)到實(shí)施解決，引導(dǎo)學(xué)生完成，并形成固定的課后任務(wù)及考核內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維。

4教學(xué)反思

本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及信息化使用，拓寬了教學(xué)課堂，延伸了教學(xué)空間，無論課堂內(nèi)還是課堂外，教室里還是教室外，都能讓學(xué)生有較大的收獲。同時(shí)，通過采用該多途徑的教學(xué)方法與手段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高，教學(xué)平臺(tái)課堂點(diǎn)擊率和課后點(diǎn)擊率有了很大提升。教師角色由傳授者向咨詢者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過自主探究→學(xué)練結(jié)合→項(xiàng)目訓(xùn)練逐漸掌握主動(dòng)，由完全依賴教師向獨(dú)立自主進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)吸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)式教學(xué)模式改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和同伴，師生間的距離正逐步靠近，讓學(xué)生有了一種平等感、親切感，民主平等的師生關(guān)系正在逐步形成。5結(jié)語通過該課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在整體教學(xué)過程中基本上能實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，增加了課堂活躍度。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的過程，學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化。課堂上，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。真實(shí)項(xiàng)目演練，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，讓學(xué)生在課上與真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境無縫對(duì)接。但是在整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還是有部分需要改進(jìn)的地方，如整個(gè)課程實(shí)現(xiàn)了全過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)、企業(yè)評(píng)，但是在學(xué)習(xí)通界面，網(wǎng)頁版自動(dòng)生成師評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)，而生評(píng)和互評(píng)主要是在外業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中利用考評(píng)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要靠教師通過手動(dòng)將兩種考核體系的成績(jī)相加。因此，如何實(shí)現(xiàn)電腦自動(dòng)相加，是下一步需要思考的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]葛嶺虹.基于信息化教學(xué)大賽的信息化課堂賽項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì):以《建筑工程測(cè)量》為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018(3):150-151.

[2]劉莉淋.高職路橋工程類課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用:以《工程測(cè)量》為例[J].信息技術(shù)與信息化,2017(5):77-79.

[3]沈維莉,張克純.高職建筑工程測(cè)量課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì):以“三、四等水準(zhǔn)測(cè)量”為例[J].西部素質(zhì)教育,2017(22):200-201.

[4]魯玉芬,等.高職《建筑工程測(cè)量》實(shí)訓(xùn)課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(4):59-61.